The Social Readiness of First- and Second-Year College Students:Variables Supporting Success

A. Pendahuluan Mahasiswa, sebagai anggota komunitas pendidikan tinggi, belajar untuk mengandalkan institusi mereka baik teman sebaya kelembagaan dan kantor dilembagakan - untuk mendukung diperlukan untuk diterima sbg mahasiswa. Pengalaman ini, termasuk kesiapan siswa, adalah refleksi langsung pada seberapa besar lembaga adalah masyarakat yang telah belajar dari berbagai generasi siswa. Menggunakan kelompok fokus ganda, studi saat ini dieksplorasi dan mencari konsensus tentang bagaimana mahasiswa sesuai harapan mereka dan realitas kehidupan perguruan tinggi, dan bagaimana mereka belajar untuk menavigasi pengalaman perguruan tinggi mereka. Bagi banyak siswa SMA, transisi ke perguruan tinggi adalah ritual utama dari bagian hingga dewasa (Astin, 1977; Boyer, 1987). Siswa dihadapkan pada sejumlah tantangan dan peluang di lingkungan perguruan tinggi yang mulai membentuk perkembangan mereka. Memahami pengalaman perguruan tinggi mahasiswa 'telah diteliti terutama dalam hal persiapan akademik siswa (Bowman, 2010; Jamelske, 2009; Kahn & Nauta, 2001; Keup & Barefoot, 2005; Noble, Flynn, Lee, & Hilton, 2007; Starke, Harth, & Sirianni, 2001). Namun, ada beberapa studi yang mengeksplorasi dampak dari faktor sosialisasi ke perguruan tinggi (Baker, McNeil, & Siryk, 1985; Nahaliel, Ayers, Merk, Brooks, Quimby, & McNary, 2010; Weidman, 1989). Sosialisasi ke perguruan tinggi memberikan wawasan kritis ke dalam studi mahasiswa. Dalam sebuah studi oleh Pike (2006), sosialisasi muncul sebagai hasil yang tak terduga dari tipe kepribadian mahasiswa, pilihan utama akademik, dan harapan tentang perguruan tinggi. Weidman (1989) berpendapat bahwa para peneliti harus fokus pada sosialisasi siswa di perguruan tinggi. Studi ini dirancang untuk mengembangkan pemahaman tentang kesiapan sosial mahasiswa sarjana 'untuk pengalaman perguruan tinggi. Secara khusus, studi ini meneliti dampak dari faktor kesiapan sosial dalam transisi dari mahasiswa sarjana dari sekolah tinggi ke perguruan tinggi. Temuan termasuk orangtua, saudara, teman dan guru memiliki pengaruh yang signifikan terhadap persepsi siswa tentang pengalaman kuliah mereka. Demikian pula, siswa dalam penelitian ini menemukan bahwa partisipasi dalam kegiatan ekstrakurikuler di SMA membantu dalam transisi mereka ke perguruan tinggi. Namun, untuk mahasiswa tahun pertama dalam penelitian ini, membentuk persahabatan tutup pada tahun pertama mereka kuliah itu sulit dan sering ditandai dengan disintegrasi hubungan dengan teman sekamar. Mahasiswi dalam penelitian ini menemukan diri mereka lebih nyaman di lingkungan perguruan tinggi mereka serta memiliki dasar yang solid dari teman-teman. Tidak peduli klasifikasi siswa dalam jenis penelitian atau lembaga, sambungan ke keluarga dan teman sangat penting dalam transisi ke perguruan tinggi. Selain itu, menetapkan tujuan dan mencapai keseimbangan antara kegiatan akademik dan sosial merupakan faktor penting dalam penyesuaian siswa ke perguruan tinggi. Siswa dalam penelitian ini menyatakan pemahaman yang mengherankan mendalam dampak bahwa pengalaman perguruan tinggi telah memiliki pada mereka pada tingkat, emosional sosial, spiritual, dan akademik. Banyak mahasiswa menggambarkan pengalaman bervariasi di perguruan tinggi sebagai memiliki "mempengaruhi" pengaruh pada kehidupan mereka dan secara konsisten menyebutkan bahwa tidak peduli seberapa siap mereka merasa untuk kuliah, mengalaminya sendiri sangat penting. Juga, pengaruh orang tua dan keluarga merupakan faktor yang signifikan sebagai mahasiswa bergerak melalui perguruan tinggi dan siswa sering menemukan perubahan dinamis dalam hubungan mereka dengan orangtua mereka. Sebagian besar, peran orang tua mereka bergerak dari lebih dari peran pengasuh untuk lebih dari peran mentor dan untuk banyak siswa, ini memiliki efek positif pada pengalaman mereka. B.Analisis/Rrviwe Pada tingkat individual: memperoleh pengetahuan, pemahaman, dan ketrampilan. Pada tingkat organisasi: mengubah persepsi, visi, strategi, dan mengalihkan pengetahuan pada tingkat individual dan organisasi: penemuan dan pembaharuan– penciptaan, penjajagan pengetahuan baru, pemahaman gagasan-gagasan baru. Sesuatu pekerjaan yang dilakukan dari hasil kreativitas tidak timbul secara tiba-tiba dalam pikiran seseorang laksana bola lampu yang dinyalakan ditengah-tengah kegelapan, tetapi diperolehdari hasil berpikir sistem disertai kerja keras yang dilakukan secara berulang-ulang dan terus-menerus dengan melibatkan sistem kerja kolaborasi dan gotong royong yang merupakan warisan budaya bangsa yang harus dipelihara. Kebersamaan dalam keberagaman adalah modal dasar untuk membentuk suatu organisasi yang mengedepankan, membentuk penguasaan pribadi yang tangguh, mengembangkan model mental secara positif, membuat visi bersama, belajar beregu, berpikir sistem seperti yang diperkenalkan oleh Senge (2000) dengan istilahThe Fifth Discipline (disiplin kelima). Plus memperkuat sistem komunikasi dialogis dan multiarah atau yang dikenal sebagai skill (keterampilan) dalam subsistem belajar menurut Marquardt (1996) yang sekarang ini menjadi bahan rujukan utama dalam Organisasi belajar. Secara historis, konsep Organisasi belajar atau Learning organization menjadi istilah yang populer setelah Peter Senge melontarkan gagasannya dalam buku TheFifth Discipline. Sejak itu jargon learning organization atau terjemahannya organisasi belajar banyak disebut dan dibicarakan pada berbagai kesempatan. Peter Senge mendefinisikan Learning Organization /Organisasi Belajar, sebagai berikut : Organisasi belajar adalah organisasi-organisasi dimana orang mengembangkan kapasitas mereka secara terus-menerus untuk menciptakan hasil yang mereka inginkan, dimana pola pikir yang luas dan baru dipelihara, dimana aspirasi kolektif dipoles, dimana orang-orang belajar tanpa henti untuk melihat segala hal secara bersama-sama. Michael Marquardt mendefinisikan organisasi belajar sebagai suatu organisasi yang belajar secara kolektif dan bersemangat, dan terus menerus mentransformasikan dirinya pada pengumpulan, pengelolaan dan penggunaan pengetahuan yang lebih baik bagi keberhasilan perusahaan. Memberdayakan sumber daya manusianya baik di dalam atau di luar perusahaan untuk belajar sambil bekerja. Memanfaatkan teknologi untuk mengoptimalkan baik pembelajaran maupun produktivitas kerja. Berdasarkan kedua definisi seperti dijelaskan diatas, Organisasi Belajar dapat dipandang sebagai organisasi yang dapat membangun dan mengembangkan kapasitas individu, pola pikir, cita-cita bersama, dan belajar berkelanjutan untuk mengubah organisasi sehingga mampu mencapai hasil yang memiliki daya saing tinggi. Kapasitas individu yang mampu mengkonstruksi sistem belajar berkelanjutan dalam rangka mengubah dan mengadaptasi organisasi sesuai dengan kondisi lingkungan yang sedang berubah. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa hasil yang dicapai suatu organisasi belajar dapat menjadi barometer dalam membangun karakter seseorang, kelompok maupun organisasi yang mandiri, bermartabat, dan harga diri suatu organisasi yang mampu berkompetisi dan berkolaborasi dengan pihak organisasi manapun di beberapa bidang. Jika merujuk pada lima disiplin yang dikemukan oleh Peter Senge (2000) dan enam keterampilan menurut Marquardt (1996), yakni penguasaan perorangan, model mental, visi bersama, belajar beregu, dan berpikir sistem, plus dialog, nampaknya akan memperkuat pandangan yang mengatakanbahwa LO/ OB sebenarnya berorientasi struktur. Walaupun secara teknik dianggap berbeda.Perbedaan ini tidak lantas diklaim sebagai suatu hal yang harus dipertentangkan sehingga esensi kajiannya justru dipisahkan dalam dua kajian yang berbeda.Justru keterkaitan antara proses yang dilakukan untuk mengadaptasi berbagai perubahan dan struktur disiplin dan keterampilan yang membangun kekuatan organisasi akan memperkuat lahirnya orgnisasi belajar yang dapat membentuk superioritas dan kemampuan daya saing yang tinggi. Kemajuan teknologi informasi canggih khususnya yang berbasis elektronik untuk mengelola pengetahuan dalam organisasi perlu dimanfaatkan secara optimal. Pemanfaatan teknologi informasi untuk pengelolaan pengetahuan dalam konteks organisasi belajar dan pengembangan dapat dilakukan antara lain. Untuk kedua mahasiswa tahun pertama dan kedua dalam penelitian ini, mencapai keseimbangan antara kegiatan ekstrakurikuler dan akademik saat masih di SMU adalah penting untuk pemahaman dan penyesuaian akhirnya ke kehidupan di sebuah kampus. Selanjutnya, peneliti menyimpulkan bahwa pengaruh orang tua dan orang penting lainnya memiliki pengaruh terbesar pada harapan siswa dan pengalaman tentang kuliah. Individu ini disediakan emosional, dukungan keuangan dan sosial bagi siswa dalam penelitian ini. Namun, tekanan orang tua bergaung paling keras dan sangat membebani proses pengambilan keputusan oleh mahasiswa selama tahun pertama dan kedua dari perguruan tinggi. Apakah harapan adalah untuk memiliki hubungan perusahaan dengan teman sekamar, fakultas, atau siswa lain, siswa dalam penelitian ini menggunakan seluruh hubungan pra dan baru didirikan sebagai sumber dukungan selama tahun pertama dan kedua dari perguruan tinggi. Dengan demikian, mahasiswa mampu membuat keputusan yang terbaik bagi mereka dan tegas disemen peran mereka sebagai seorang mahasiswa dalam lingkungan baru mereka. Siswa menegosiasikan transisi sosial untuk tahun pertama dan kedua dari perguruan tinggi dalam berbagai cara. Untuk mahasiswa tahun pertama, menjaga keseimbangan antara kegiatan akademik dan ekstrakurikuler itu penting. Setelah koneksi ke keluarga, teman serta dosen dan staf di kampus adalah sama pentingnya dalam transisi mereka. Mahasiswa tahun pertama juga menemukan bahwa hubungan interpersonal yang sulit untuk membentuk selama semester pertama mereka kuliah dan sering mengandalkan persahabatan dekat terbentuk di SMA. Namun, setelah siswa terlibat dalam kegiatan kampus, jaringan mereka dari persahabatan melebar dan mendalam, sehingga banyak dari mereka mengembangkan persahabatan inti pada akhir semester pertama mereka kuliah. Pengaruh internal dan eksternal berbentuk penyesuaian siswa terhadap lingkungan perguruan tinggi dalam sejumlah cara. Mengalami kampus budaya, agama, isu teman sekamar dan pengaruh orang tua adalah kunci untuk bagaimana siswa disesuaikan dengan perguruan tinggi di tahun pertama mereka. Menjelajahi isu teman sekamar positif dan negatif serta hubungan dengan lawan jenis adalah semua masalah yang melibatkan hubungan interpersonal bahwa siswa dalam penelitian mengalami. Para siswa juga menemukan bahwa memiliki dukungan dari orang tua dan administrator perguruan tinggi adalah kunci untuk penyesuaian mereka. Motivasi internal untuk siswa kelas kedua pertama dan kedua termasuk memiliki cinta alami belajar untuk belajar disiplin diri. Para mahasiswi dalam penelitian ini menemukan bahwa menyesuaikan diri dengan perguruan tinggi yang terlibat memiliki jaringan sosial yang positif dan dukungan keuangan yang memadai. Penyesuaian ini termasuk ekspektasi dari perguruan tinggi menjadi partai besar serta mengembangkan diri mereka sebagai orang dewasa dan menemukan diri mereka bertanggung jawab atas keberhasilan mereka (atau kegagalan). B. Kesimpulan Hasil penelitian ini mendukung perlunya penelitian lanjutan mengenai hubungan faktor nonakademis seperti dukungan orangtua dan teman sebaya, precollege karakteristik dan keterlibatan dalam kegiatan mahasiswa di kampus memberikan kontribusi terhadap sosialisasi siswa ke perguruan tinggi. Dengan memeriksa faktor-faktor ini dalam konser dengan faktor akademik, administrator perguruan tinggi harus dapat mengembangkan lebih intervensi yang efektif yang dapat meningkatkan retensi dan tingkat kelulusan. Sebuah studi oleh Larose, Robertson, Roy, dan Legault (1998) mendukung kebutuhan untuk mengkaji bagaimana faktor nonintellectual dapat digunakan sebagai prediktor keberhasilan perguruan tinggi. Secara khusus, "kapasitas mereka untuk beradaptasi dengan lingkungan sekolah baru mereka, motivasi pribadi dan keterlibatan mereka tentang belajar, dan hubungan mereka dengan teman mereka dan anggota fakultas" (hal. 278) adalah kunci dalam memahami bagaimana mahasiswa berhasil dari sudut pandang kesiapan sosial. Studi saat ini juga didukung peran norma-norma budaya di kampus-kampus. Para siswa dalam penelitian ini diperkenalkan ke kampus perguruan tinggi melalui interaksi mereka informal dan formal dengan kelompok sebaya mereka serta dengan organisasi fakultas, staf dan siswa. Penelitian lain seperti Christie dan Dinham (1991) mengidentifikasi pola-pola yang ada mempengaruhi integrasi sosial siswa ke perguruan tinggi. Studi saat ini didukung pengaruh baik pengaruh eksternal seperti orang tua dan teman-teman SMA yang berpengaruh siswa dalam penelitian serta pengaruh institusional seperti tinggal di kampus dan keterlibatan dalam kegiatan mahasiswa yang memiliki pengaruh pada siswa dalam arus studi. Memahami pengalaman mahasiswa sarjana dari perspektif kesiapan sosial adalah kunci untuk mengembangkan program yang efektif retensi dan transisi untuk membantu para siswa ini berhasil. Dalam studi saat ini, sejumlah faktor kesiapan sosial diidentifikasi yang memainkan peran dalam persepsi siswa tentang pengalaman kuliah mereka. Faktor-faktor seperti kegiatan ekstrakurikuler di sekolah menengah, dan kelas Advanced Placement pendaftaran bersamaan serta pengaruh orang tua dan keluarga adalah segala pengaruh yang signifikan pada ekspektasi siswa terhadap perguruan tinggi. Selain itu, mengembangkan jaringan sosial yang kuat di perguruan tinggi yang terlibat kepercayaan dan persahabatan sangat penting bagi banyak siswa dalam penelitian ini. Singkatnya, dengan memiliki pemahaman yang lebih baik dari faktor-faktor yang berkontribusi terhadap pengalaman perguruan tinggi siswa berdasarkan ekspektasi dan pengalaman mereka, administrator dan fakultas sama akan dapat lebih baik mengembangkan kebijakan dan inisiatif yang akan berkontribusi terhadap keberhasilan akhirnya siswa, kepuasan, dan lulus dari lembaga kami. Referensi e-Jurnal Belajar Organisasi dan Kepemimpinan Musim Semi dan Musim Panas 2012 Volume 10, Nomor 1 Kasali, R. (2006). Change. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Umum Law, S and Glower,D. (2000). Educational leadership and learning. Buckingham : Open University Press. Li Lanqing. (2005). Education for 1.3 billion. Beijing: Pearson Education Marquardt, M. J. (2002). Building the learning organization. New York : McGraw-Hill Nanus, B. and Stepehen M. D. (1999). Leaders who make a difference : Essential strategies for meeting the nonprofit challenge. San Francisco : Jossey-Bass Publishers. Senge, Peter M.(1990) The fifth discipline: The art and practice of the learning organization. New York: Doubleday Senge, P.M. et al. (1995). The fifth discipline fieldbook : Strategies and tools for building a learning organization. London: Nicholas Brealy Publishing. Senge,P. et al.(2000). Schools that learn: A fifth discipline fieldbook for educators, parents, and everyone who cares about education. New York: Doubleday Shelton, K. (ed). (1997). A new paradigm of leaership: Visions of excellence for 21 st century organizations. Provo: Executive Excellence Publishing. The Social Readiness of First- and Second-Year College Students:Variables Supporting Success Para Kesiapan Sosial Mahasiswa Pertama-dan kedua Tahun: Variabel Penunjang Sukses Mary Jane SecubanUniversity of Arkansas e-Jurnal Belajar Organisasi dan Kepemimpinan Musim Semi dan Musim Panas 2012 Volume 10, Nomor 1 OLEH: ZUHAIRI / REG 7117110511 DOSEN PENGAMPU Prof Dr. B.P. Sitepu Dr. Nurdin Iberahim, M.Pd KEPEMIMPINAN DALAM ORGANISASI BELAJAR PROGRAM STUDI TEKNOLOGI PENDIDIKAN PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS NEGERI JAKARTA TAHUN 2011/ 2012